Iranian Higher Education

fa ملاک‌های کیفیت سنجش کلاسی در دانشگاه بر اساس رویکردهای سه گانه سنجش Classroom Assessment Quality Criteria in Universities Based on Three Assessment Approaches تخصصي Special پژوهشي Research هدف پژوهش: تحول در رویکردهای معاصر سنجش آموزش، به ظهور رویکرد سنجش به‌مثابه یادگیری منجر شده که هدف آن، تحکیم و تحقق یادگیری عمیق مبتنی بر خودتنظیمی و استقلال فراگیر است. این تحول پارادایمی از محوریت «سنجش از ‌یادگیری» به «سنجش به‌مثابه یادگیری» رهنمون ‌شد. پژوهش حاضر با هدف بازشناسی و مقایسه ملاک‌های کیفیت سنجش کلاسی در آموزش عالی با محوریت سنجش به‌مثابه یادگیری انجام شد. روش: در این مطالعه به مرور نظام&lrm;مند اسناد مرتبط در بازه 2005 تا 2024 در پایگاه‌های داده‌های علمی الزویر (Elsevier) و شبکه علم (WOS) پرداخته شد. بدین منظور بعد از اعمال ملاک‌های ورود و خروج و بررسی کیفیت اسناد مبتنی بر ملاک‌های برنامه مهارت‌های ارزیابی نقادانه (CASP)، 40 سند انتخاب‌شده و مورد تحلیل نهایی قرار گرفتند. یافتهها: تحلیل‌ دادهها به‌ شناسایی ملاک‌های سنجش کلاسی به‌ تفکیک، رویکردهای «سنجش‌ازیادگیری»، «سنجش برای یادگیری» و «سنجش ‌به‌مثابه یادگیری» منجر گردید. بر طبق اسناد موردمطالعه، این ملاک‌ها در رویکردهای سه‌گانه شامل «اعتبار، عدالت، روایی، شفافیت»، «مشارکت، روایی، عدالت، همسانی و دقت، شفافیت، اثربخشی، اصالت، هماهنگی و قابلیت اجرا» و «سواد سنجش، مشارکت، خودتنظیمی، فراشناخت، روایی، اعتبار، اثربخشی، شفافیت، قابلیت اجرا و هماهنگی» است. نتیجهگیری: ملاک‌های کیفیت سنجش (از/ برای/ به‌مثابه) یادگیری، برای حمایت از دانشجویان در فرایند یادگیری به چگونگی و نحوه یادگیری آن‌ها کمک میکند و راهکارهای اجرایی برای کیفیت بیشتر سنجش کلاسی برای استادان و دانشجویان ارائه میدهد. استفاده از این نتایج می‌تواند زمینه را برای آموزش و توانمندسازی اعضای هیئت‌علمی و ارتقا کیفیت عملکرد استادان در حوزه سنجش کلاسی در دانشگاه‌ها و حرکت در راستای عدالت در سنجش و بهبود کیفیت فرایند یاددهی یادگیری فراهم کند. Objective: The evolution in contemporary approaches toward Educational Assessment led to the appearance of Assessment as Learning Approach (AAL), aiming to establish and strengthen Learning based on comprehensive Self-regulation and Independence. The paradigmatic evolution inferred from the decayed Assessment basis into the Assessment as Learning. The present research was performed to recognize and contrast the quality criteria of Classroom Assessments in higher education based on Assessment as Learning. Method: To perform a systematic literature review, related documents were researched during 2005-2024 in databases such as Elsevier and Web of Science (WOS), 40 documents provided the appropriate quality of Critical Appraisal Skills Programme (CASP) were studied and analyzed. Results: The data analysis led to the recognition of Classroom Assessment Criteria in a) the Assessment Of Learning Approach (including Reliability, Fairness, Validity and Transparency), in b) the Assessment For Learning Approach (including Participation, Validity, Fairness, Transparency, Consistency and Accuracy, Efficacy, Authenticity, Congruity and Practicality) and in c) the Assessment As Learning (including Assessment Literacy, Participation, Self-regulation, Metacognition, Validity, Reliability, Efficacy, Transparency, Practicality and Congruity). Conclusion: The Assessment Criteria (Of, For, As) Learning helps support students in the learning process and gives the students and faculty professors more executive procedures to enrich the Classroom Assessment Criteria. The utilization of these results can create opportunities for the education and empowerment of faculty members, enhancing the quality of instructional performance in the realm of classroom assessment at universities. This approach aligns with the pursuit of equity and fairness in assessment and the improvement of the teaching and learning process.   سنجش کلاسی, ملاک‌هایکیفیت, آموزش عالی, رویکردهای سه‎ گانه سنجش, سنجش به‌مثابه یادگیری در کلاس درس دانشگاهی Classroom Assessment, Quality Criteria, Higher Education, Assessment Triple Approaches, Assessment as Learning 91 115 http://ihej.ir/browse.php?a_code=A-10-2192-1&slc_lang=fa&sid=1 A'zam Ramezani Sadr اعظم رمضانی صدر a.ramezani.sadr@ut.ac.ir 10031947532846008458 10031947532846008458 No دانشجوی دکتری رشته سنجش و اندازه‌گیری، گروه روش‌ها و برنامه‌‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Keivan Salehi کیوان صالحی keyvansalehi@ut.ac.ir 10031947532846008459 10031947532846008459 Yes Ph.D. Student in Assessment and Measurement, Department of Methods, Educatioanl Planning and Curriculum Development; Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشیار گروه روش‌ها و برنامه‌‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Ali Moghaddamzadeh علی مقدم زاده Amoghadamzadeh@ut.ac.ir 10031947532846008460 10031947532846008460 No Associate Professor, Department of Methods, Educatioanl Planning and Curriculum Development; Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشیار گروه روش‌ها و برنامه‌‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Ebrahim Khodaee ابراهیم خدایی Khodaie@ut.ac.ir 10031947532846008461 10031947532846008461 No استاد تمام گروه روش‌ها و برنامه‌‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Mohammad Javadipour محمد جوادی پور Javadipour@ut.ac.ir 10031947532846008462 10031947532846008462 No Associate Professor, Department of Methods, Educatioanl Planning and Curriculum Development; Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشیار گروه روش‌ها و برنامه‌‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.