fa اخلاق دانشگاهی در آموزش عالی: شناسایی مؤلفه‌ها و ارائه چارچوب مفهومی تخصصي Special پژوهشي Research <section data-testid="conversation-turn-224" data-turn="assistant" data-turn-id="request-6a61eb18-e90c-83eb-8e69-96f14390048c-12" data-turn-id-container="request-6a61eb18-e90c-83eb-8e69-96f14390048c-12" dir="auto"> <p data-end="643" data-start="148"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-family:&quot;B Lotus&quot;">هدف: با وجود گسترش مطالعات اخلاق دانشگاهی، یافته‌های مربوط به ابعاد فردی، حرفه‌ای، سازمانی و نهادی آن پراکنده‌اند. پژوهش حاضر با هدف سنتز این یافته‌ها و ارائه چارچوبی مفهومی از اخلاق دانشگاهی در آموزش عالی انجام شد.</span><span dir="LTR" style="font-family:&quot;BLotus&quot;,serif"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-family:&quot;B Lotus&quot;">روش: پژوهش با رویکرد کیفی و روش فراترکیب بر اساس چارچوب سندلوسکی و باروسو<a href="#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:90%"><span style="font-family:&quot;BLotus&quot;,serif">[1]</span></span></span></span></span></a> (2007)، انجام شد. پس از جست‌وجوی نظام‌مند منابع داخلی و بین‌المللی، غربالگری و ارزیابی کیفیت، ۳۰ مطالعه انتخاب و یافته‌های آن‌ها با کدگذاری، مقایسه مستمر و سنتز موضوعی تحلیل شدند. مراحل پژوهش برای تقویت اعتمادپذیری مستندسازی و بازبینی شد.</span><span dir="LTR" style="font-family:&quot;BLotus&quot;,serif"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-family:&quot;B Lotus&quot;">یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که اخلاق دانشگاهی در چهار بُعد تحلیلی و سه سطح، سازمان یافته است: سطح خرد شامل دو بُعد منش و ارزش‌های اخلاقی دانشگاهیان و کنش‌های اخلاقی در آموزش و پژوهش؛ سطح میان شامل بُعد بسترهای فرهنگی، سازمانی و ساختاری دانشگاه؛ و سطح نهادی شامل بُعد حکمرانی و سازوکارهای رسمی تنظیم‌گر. روابط میان این سطوح، متقابل و غیرسلسله‌مراتبی است.</span><span dir="LTR" style="font-family:&quot;BLotus&quot;,serif"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-family:&quot;B Lotus&quot;">نتیجه‌گیری: اخلاق دانشگاهی، نظامی چندسطحی و تعاملی است که به ویژگی‌های فردی یا رعایت مقررات محدود نمی‌شود. چارچوب پیشنهادی می‌تواند مبنایی برای شناخت جامع‌تر اخلاق دانشگاهی و طراحی مداخلات سیاستی و اجرایی هماهنگ در سطوح آموزشی، سازمانی و نهادی با هدف تقویت و نهادینه‌سازی اخلاق دانشگاهی باشد.</span></span></span></span></span></span></span></span></p> <div></div> </section> <section data-testid="conversation-turn-222" data-turn="assistant" data-turn-id="request-6a61eb18-e90c-83eb-8e69-96f14390048c-11" data-turn-id-container="request-6a61eb18-e90c-83eb-8e69-96f14390048c-11" dir="auto"> <h3 data-end="191" data-section-id="1q579bd" data-start="174"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">Objective</span></span></span></b><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Lotus&quot;"><span style="color:black">: </span></span></span></b><span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">This study aimed to synthesize fragmented qualitative findings on academic ethics and to develop an integrated conceptual framework for</span></span></span> <span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">ethics in higher education.</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Lotus&quot;"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">Method</span></span></span></b><span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">:</span></span></span> <span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">This qualitative study employed a meta-synthesis approach following Sandelowski and Barroso (2007). Through systematic searching, screening, and quality appraisal, 30 studies were selected. Their findings were analyzed using coding, constant comparison, and thematic synthesis. Research procedures were documented and reviewed to enhance trustworthiness.</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Lotus&quot;"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">Results</span></span></span></b><span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">:</span></span></span> <span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">The findings revealed four dimensions of academic ethics organized across three interconnected levels: the micro level (moral character and ethical values; ethical practices in teaching and research), the meso level (cultural, organizational, and structural contexts), and the institutional level (ethical governance and formal regulatory mechanisms). Relationships among these levels are reciprocal and nonhierarchical.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">Conclusion:</span></span></span></b> <span style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">Academic ethics constitutes an interactive, multilevel system that extends beyond individual conduct and regulatory compliance. The proposed framework provides a basis for designing coordinated policy and implementation interventions across educational, organizational, and institutional levels to strengthen and institutionalize academic ethics</span></span></span></span></span></span></h3> </section> اخلاق دانشگاهی؛ آموزش عالی؛ اخلاق حرفه‌ای؛ درستکاری تحصیلی؛ حکمرانی اخلاقی؛ فراترکیب Academic Ethics, Higher Education, Academic Integrity, Ethical Governance, Meta-Synthesis, Conceptual Framework 75 99 http://ihej.ir/browse.php?a_code=A-10-2421-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Madanifar فاطمه مدنی فر fatemeh.madanifar@gmail.com 0009-0001-1063-741439 Yes PhD student in Higher Education Management, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشجوی دکتری رشته مدیریت آموزش عالی، گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Ali Khorsandi Taskoh علی خورسندی طاسکوه ali.khorsandi@atu.ac.ir 0000-0003-1045-5562 No Associate Professor, Department of Educational Management and Planning, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran. دانشیار گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Abbas Abbaspour عباس عباس‌پور abbaspour@atu.ac.ir 0000-0002-7118-7912 No Professor, Department of Educational Management and Planning, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran استاد گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Saeed Ghiasi Nodooshan سعید غیاثی ندوشن ghiasi@atu.ac.ir 0000-0002-4077-2166 No Associate Professor, Department of Educational Management and Planning, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشیار گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Maryam Baradaran Haghir مریم برادران حقیر baradaran@isu.ac.ir 0000-0002-4225-1436 No Assistant Professor, Imam Sadiq University, Tehran, Iran استادیار گروه معارف اسلامی و علوم تربیتی، دانشگاه امام صادق (ع)، تهران، ایران